多样评价，提升学生学业质量
——以金水区实验小学毕业年级学生数学综合素质多元化评价为例
【摘要】
为了探索多样化、个性化的学业质量评价机制，对学生的数学学习进行公平、客观的评价，作者遵照《数学课程标准（修订稿）》四个方面的目标要求，把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向，尊重学生的差异，进行了大量的实践研究和数据分析，探索出了“评价主体、评价内容、评价方式”多样化的发展性学习评价机制，促进了“教—学—评”的一致性。
【作者信息】
姓名：穆桂鹤 宋 君
单位：郑州市金水区实验小学
【正文】
一、课题研究背景
在以往学生的数学学习中，我们经常会遇到这样的问题：（1）一些学生平时数学学习一直很好，但在期末书面测试中由于紧张或其他方面的因素，没有考出学生真实的水平，学生很失落。（2）有些学生平的数学学习习惯非常好，卷面书写不能反映学生的数学学习习惯。（3）学生对数学的爱好也不能得到真实的反映……由于以上原因，我们萌发了研究学生综合素质多元化评价的想法。
恰巧在《金水区教育发展研究中心年度工作计划》中，明确提出“1年级语文、数学学科，3年级的英语学科，6年级下学期的语文、数学、英语学科取消全区期末统一命题，改为由各校或学区在教育发展研究中心指导下自主组织评价活动”。我校也申报了金水区小学数学基地校，3月18日上午，金水区教育发展中心段立群主任莅临我校指导教学工作，为我基地授牌，并对我校确立的“小学毕业年级学生数学综合素质多元化评价实施策略的研究”这一研究主题给予了指导。
本学年，金水区实验小学在上级文件精神指引下，充分以课程改革新理念为指导，遵照《数学课程标准（修订稿）》四个方面的目标要求，把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向，尊重学生的差异，探索发展性学习评价机制，关注人人在数学上得到不同的发展，促进“教—学—评”一致和学生学习方式转变，探索多样化、个性化的学业质量评价机制，对学生的数学学习进行公平、客观的评价。
在“小学毕业年级学生数学综合素质多元化评价实施策略”研究基地启动会上，教育发展研究中心徐主任给予了我们鼓舞与力量，并为我们的研究第一步指明了方向：为什么要研究？必要性有多大？大家是否了解学生、家长及数学教师的真实想法？带着对该问题的思考，金水区实验小学课题组在刘**老师的精心指导下开启了潜心研究的大门。
二、课题研究过程
（一）问卷调查
首先，课题组设计了家长、教师和学生3份调查问卷；
然后，课题组对毕业年级全体学生和家长及我校数学教师进行了问卷调查；
最后，课题组对问卷的数据进行了汇总和分析。
（二）数据分析
下面就是调查问卷中典型的问题分析，先来看第一组数据：
教师问卷：
家长问卷：
学生问卷：
从这组统计图中，我们能够很直观的看到只有13％的教师认为期末测试能客观、公正地评价学生的数学学习；而在家长群体中有相同观点，认为一张期末试卷能客观整体地评价孩子的数学学业质量的人数只占被调查家长总数的6％；与此同时，有89%的学生认为一张期末试卷是不能客观、全面地评价一学期的数学学业水平的。三个群体不谋而合，大都希望能改变一张试卷定终身的现状，用丰富多样的评价方式对学生的数学学业质量进行全面、公正的评价。分析至此，我们认为开展毕业年级学生综合素质多样化评价是非常有意义和价值的。
那么究竟大家希望或喜欢用什么样的方式进行数学学业质量评价呢？再来第二组调查分析：
教师问卷：
家长问卷：
学生问卷：
从分析结果来看，我们知道除了期末测试、平时作业和数学实践活动外，教师、家长比较支持且学生喜欢的评价方式有课堂表现和单元测试。究其原因，是因为这些评价方式能够比较客观的反映学生的数学学业水平。依据此项数据支撑，我们制定了适合我校实际情况的7种评价方式并付诸于实践。
（三）形成方案
为了方便接下来和大家更明白地交流，我们一起再来简单回顾一下我校的评价方案。
我校的毕业年级数学学科主要从“平时作业”、“课堂表现”、“单元（版块）检测”、“知识整理”、“能力竞赛”、“实践活动”及“综合素质展示”7个方面进行期末综合评价。最终将以上7项内容所累积的分值进行总和得出最终评价结果，评价结果一律施行等级制（优秀、良好、合格和待合格），并对学生和家长进行反馈。
三、课题研究成果
下面是我校在课题研究中的几点经验：
（一）评价主体多样化，凸显学生数学综合素养
学生、教师、家长是参与评价的主体，我校改变了过去单一的由教师评价学生的状况，让学生、家长及与学生有关的其他人员参与到评价过程中，实现评价主体多样化，更好地凸显了学生的数学综合素养。
1.学生参与评价，使评价更真实
对于学习过程中的一些情感体验，学生感觉是最真实的。所以学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，小组内同学是最有发言权，因此学生的互评也是至关重要的。例如：我们在“课堂表现”一项的评价中，加入了学生的自评，在“知识整理”一项的评价中，加入了学生的互评。在单元（版块）检测一项的评价中，邀请“二次检测”委员会的成员为参加二次检测的本班同学进行出题、评价等等。让学生成为教师的得力助手，解决了教师事事亲为、负担过重的难题。不仅培养了学生的能力，更达到了减轻教师负担的效果。
2.家长参与评价，使评价更有效
家长参与数学期末综合评价，让我们的评价更高效。家长作为课外的指导者与参评者参与评价，有利于督促和帮助学生开展探究活动，有利于培养学生课内外观察的持续性，提高数学探究活动的质量。例如在“实践活动”一项的评价中，我们通过校讯通平台与家长沟通，鼓励其加入学生的3次实践活动来，与孩子一起完成评价；再如在“综合素质展示”一项的评价中，我们请家长参与剧本的编写、展示过程的指导、演出道具的设计等等；有了家长的支持与鼓励，学生在多样化的评价中体会到了成功的喜悦。
3.教师及相关人员成为评价主体，使评价更可信
在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，学生学习的动力往往成倍地激增。在我们设计的7项评价中，教师的作用不可或缺。例如：在“综合素质展示”一项的评价过程中，由学校领导和教师代表组成评委会，本着“学生重在参与”原则，为展示内容做好等级评审。
（二）评价内容多样化，强化学生的数学综合素养
我校的毕业生数学学科期末综合评价采取了“即时+短期评价”、“中期评价”与“长期评价”相结合的形式。“即时+短期评价”包括“平时作业”、“课堂表现”、“单元（板块）检测”三部分。“中期评价”包括“知识整理”、“能力竞赛”、“实践活动”三部分。“长期评价”则是指六一前夕进行的数学综合素质专场汇报，评委对学生在专场会上的展示进行评审。从时间长短的不同来设计评价，使评价内容多样化，更有利于提高学生学习数学的兴趣，彰显学生的数学综合素养。
（三）评价方式多样化，提升学生的数学综合素养
我校对学生数学学业质量的评价共涉及7种方式，现一一向大家介绍。
方式一：平时作业
作业的内容可以形式多样，除了纸笔题目（课堂作业、《小学数学作业本》）以外，还可以是小调查、课前预习、数学阅读等等。
书面作业主要检查学生平时的作业习惯、学生完成学习任务的意识和能力，加入3分的书写成绩。如果能保质保量地完成作业、题目全对，且书写规范、书面整洁，即可得到“优+3”的等级。最后按照得到“优+3”和“优”的次数累计分值。
方式二：课堂表现
主要考察学生在课堂上的表现，按照得到的“发言精彩卡“和”表现精彩卡“总张数来累计分数。
学期末，六年级数学组统计了本学期“发言精彩卡”和“表现精彩卡”发放张数，计算出平均数是5张。 得到卡片张数高于5张者，累计15分；得到卡片张数等于5张者，累计13分；得到卡片张数低于5张者，得到11分；一张卡片未得到者，累计保底9分。
方式三：单元（版块）检测
上学期共安排了10次单元（板块）检测， 初次检测和二次检测，检测活动分3个步骤。
初次检测：
全体六年级学生参加，结合各单元教学目标，采取综合测试卷的形式，对学生本单元知识技能进行检测。按照测试情况和书写程度确定所得等级，确定优、良、合格和待合格。
二次检测：
开学初在班内成立“二次检测委员会”，从班级选出2—4名数学成绩优异、德行兼备者加入该委员会。初次测试成绩不满意者，可于初次成绩公布当天向“二次检测委员会”任何一位成员提出二次检测申请，申请通过2日后委员会成员可对提出二次检测的同学进行一对一辅导，然后结合初次测试中出错的点，随机出3——5道该类型的题目，可以是填空、选择、解决问题等形式，对二次检测学生本单元弱项知识技能进行再次检测和评价，最终确定优、良、合格和待合格。（“2日”解释：保证提出申请的同学有足够的时间查漏补缺，也保证委员会的成员有足够的时间出题）
成绩汇总：
取“初次测试”和“二次测试”的最好成绩为本单元（板块）的最终等级。
二次检测现场及学生二次检测试卷
“二次检测”评价的实施，能督促对初次测试成绩不满意的学生加强对本单元弱项知识技能的复习与巩固，从根本上解决了学生对知识掌握参次不齐的难题。
方式四：知识整理
上学期共完成了3次知识整理：
第一次：第一、三单元知识整理。
第二次：第二、四单元知识整理。
第三次：总复习知识整理。
根据学生实际完成情况确定等级，累计总成绩。
方式五：学科能力竞赛
指各级组织数学学科竞赛。如班级口算比赛、年级解决问题比赛、区级团体赛等等。根据具体比赛内容等实际情况综合确定优、良、合格和不合格四个等级，累计相应成绩。
附：优秀学生试卷
方式六：实践活动
上学期我们一共完成了指定的3次数学实践活动：
活动1：利用平移、旋转或轴对称的方式设计美丽的图案。
实践活动一 学生作品
活动2：毕业前夕，为母校留下一张亲手绘制校园平面图。
活动3：阅读数学家的故事，完成一张此主题的数学小报。
方式七：综合素质展示
以班级为单位举行体现数学学科特点和毕业生形象的综合素质专场，允许自由结合，鼓励原创。形式不限，内容不限，可以是动态展示，如数学相声、数学歌曲、数学童话、数学话剧等，也可以是静态展示，如数学漫画、数学拼图、数学小制作等。由学校领导和教师代表组成评委会，本着“学生重在参与”原则，为展示内容做好等级评审。
《保护环境》演出现场 《好学生与坏学生》演出现场 《卖水》演出现场
“综合素质展示”，解决了评价形式、内容单一的难题。沉淀了体现学科课程核心价值和思想方法的毕业生形象，完整地实现了课程育人的“教——学——评”一致。
综上所述，有了评价主体、评价内容和评价方式的多样化，很大程度上提高了学生的数学综合素养。
四、后续跟踪访谈
九月份开学以后，我们同已步入中学大门的我校2015届部分不同层次的毕业生通过电话采访的形式进行了跟踪，初步了解了学生在校的表现，特别关注了学生对目前数学学习以及评价方式的反馈，聆听这些孩子对刚刚过去的小学六年级数学学业评价方式的感言。
通过访谈，我们知道了92%的孩子非常认同多样化评价方式，6%的孩子认同这样的评价方式。这样的反馈，让我们很开心。我们也借采访机会对孩子们最喜欢的评价方式做了追问与统计，结果如下：
结果显示，学生最喜欢的评价方式是期末综合素质展示和二次评价。看来，学生很认可这样的评价方式，这无疑为我们进一步深入地研究打下良好的基础，也让我们更有动力改进以往的评价方式，使其更能提升学生的数学综合素养。
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